至今，翻转课堂还没有形成完整、固定的教学模式，仍在不断发展和完善中，甚至翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在一定的争议。但是在目前已经开展的翻转课堂上来看，也不乏取得好成绩的英语翻转课堂教学案例：

一、翻转课堂理念中“教”与“学”，主体的转变，改变学生被动学习的状态，提高学生自主的进行英语学习。

众所周知，“中国式英语”一直让不少学生处于被动学习状态。在传统教学中，通常一个班级学生的英语学习状况呈常态分布，大约有四分之一左右学习良好，二分之一左右处于中间状态，四分之一左右勉强及格或不及格。显然那些处于中下状态的学生很难做到“主动学习”。翻转课堂让英语教学得到以往无可比拟的优势，学生的自主学习劲头也变得空前的高涨。

此外，在翻转课堂上，教师把提问的主动权交给学生。学生根据自己在课前学习中产生的问题提问，变被动回答为主动提问。有时无须教师启发，学生之间的相互探讨也能解决“疑问”。学生的自主学习意识和能力得到了充分的培养。

二、教师指导更有针对性，教师备课需要完整的“英语拓扑图”，讲课以”节点“来重构内容

首先：教师基于“微视频”备课。微视频是根据教材和学生实际制作的，具有很强的针对性。在微视频制作前，教师需要认真研读英语课程标准以及整个学段乃至整个义务教育阶段的教材，在脑海里构建起一个完整的“英语拓扑图”，

其次：确定在这张图的每个“节点”需要让学生建构哪些知识。例如，针对现行译林出版社七年级下册教材，可以把需要学生掌握的语法要点按先后顺序罗列起来，然后以这些语法要点为题分别制成5-10分钟的微视频，让学生以一定的逻辑顺序来自学。这样，不仅能从易到难建构英语语法，而且更能培养学生语言学习的逻辑性和条理性。

三、以学生“学”成为主体

英语学习的目的不单是为了获取知识，更是为了在学习过程中形成解决问题的能力以及自我表达、人际沟通、团队合作等能力。翻转课堂将以往作为教学目标的语言技能学习变为教学手段，而将语言综合运用能力变为学习目标。同时将语言学习本身也变成培养学生自主学习、协同合作能力的手段。

翻转课堂中，学生通过互动交流、团队合作的方式共同探究，同学之间相互学习，各种思维相互碰撞。同时，教师运用开放性的问题链引发学生进行深度思考和合作交流，进一步激活了学生个性化的思维火花。此外，同学间的合作交流既增进了友谊，又坚定了信心，让英语课堂焕发出青春活力。

四、“中国式英语”被翻转的更彻底

“中国式英语”的填鸭式教学一直是个大问题，即使学生记住了书面上的内容，仍然不会灵活运用。经过实践，翻转课堂带来了英语教学的全新体验，学生学习英语更自主，教师指导更有针对性，学生的成长空间更大，英语的课堂效益更高。一言以蔽之：翻转课堂让英语教学更灵动，学生不仅需要“听”“说”“读”“写”，更能灵活运用于日常交际之中。

总结：英语的翻转课堂仍处在发展阶段，翻转课堂的路还很远，需要不断的实践和反思，就目前的这些成果还远远不足以改变当下粉笔+黑板这一教育现状。但是有理由相信，基于现代科技的进步和翻转课堂本土化的融合，相信随着不断的实践，新型的教学模式一定会结出丰硕的成果。