翻转课堂教学模式的重要手段是设计问题情境

课前，教师要对中学生进行学情调查，学习内容分析，充分了解中学生的知识储备、心理状态和思维水平，并以此为基础，设计具身化的问题情境引导中学生深入思考。根据问题的表现形式，可以尝试设置思维拓展类、思维冲突类的问题，激发中学生的好奇心和求知欲。

一是设置思维拓展类问题

所谓思维拓展类问题是指：需要从不同视角、层次分析的问题，同时也包括近似概念、易混知识点等问题，注意增强问题的变式。

例如在英语学习中引导学生运用比较、联系、归纳、演绎等方法，寻找与作者观点的异同之处，结合小组讨论，反复质疑、论辩观点的合理性，以此提升高中生的思维深刻性、批判性乃至创造性，进而拓展高中生的思维宽度；

比如：在教师教授鸦片战争时，可以引导中学生分析鸦片战争为何在广东沿海爆发？

不仅要求中学生用历史知识分析，还引导中学生用地理位置、自然环境以及相关视频加以分析，甚至可以引导中学生分析如果清政府做好万全准备，是否可以赢得鸦片战争等，实现知识点的跨学科整合，增强中学生综合分析的思维能力。

二是设置思维冲突类问题

思维进阶的一个重要诱因是认知冲突，设计与中学生以往认知相矛盾的问题，很容易激发中学生的探究欲望。

问题的呈现要注意层层递进，可以参考PISA测试中一些题目的设置思路，从正反两方面设计问题，引起中学生的认知冲突。

例如，结合当前的社会热点设计题目———中美贸易争端，可以引导中学生思考中美贸易争端的实质是什么。这既可以呈现中美贸易争端的历史、解决途径，又可以进一步引导中学生思考如果中美贸易战争爆发，可能的原因是什么，会有什么表现，影响有哪些。

同时设计反向题目——如果中美贸易不发生战争，原因会是什么？

如此，一方面会引起中学生的认知矛盾，同时也为教学提供了鲜活的案例，容易激发中学生的深入探究、思考，从而引导中学生辩证思考问题、分析问题，防止中学生思维定势，增强思维的深度。

在传统的教学中，教师都是照本宣科，很难全面的将知识接连贯穿起来，而通过翻转课堂教学模式中，教师可以利用设计问题情境等方式，更好的发挥出让学生“自主学习”的欲望。