许多学者从不同角度对翻转课堂教学模式下的教师角色进行了重新定义，并赋予教师不同的身份，如设计者、制作者、组织者、指导者、辅助者、协作者、监督者、反馈者、评价者等，不一而足。那么教师在这些角色扮演下，具体的应该做些什么呢，在翻转课堂中，又有什么作用呢？

“翻转课堂”教师的多重角色身份的转变：

在传统课堂中，教师的角色基本上就是讲授者与作业批改者，主要任务是上课和批改作业。

在翻转课堂中，教师担负了多重角色，体现在课前、课上和课后三方面。课前，教师是翻转课堂教学的策划者、设计者与组织者，需要精心谋划与部署安排；课上，教师是学生讲课的倾听者、评价者、纠正者和补充者（讲授者）；课后，教师又是帮助者，帮助学生解决各种问题，包括课程问题与非课程问题。换言之，在翻转课堂教学中，教师必须向多维度、多身份角色转变。

“翻转课堂”教师的作用体现方式

1、点拨学生—茅塞顿开

在翻转课堂中，学生的毕竟处于“学”这个阶段，需要一个专业负责的老师来引导其学习。比如，当预设的问题对学生而言，难度较大，需要老师从变换切入点，变换问题的角度，点拨学生。

2、引导学生—迷途知返

学生犯错这太正常不过了，教师应站在学生角度解读学生错误，摸清认知偏差的形成轨迹，找准错误的源头症结，引导学生改正错误，让其迷途知返，走出误区，走向澄明，实现自我否定，化腐朽为神奇。

3、指导学生—去其槽粕，取其精华

在翻转课堂，利用广大的网络资源是一把双刃剑，一方面资源丰富，另一方面也容易让学生看花眼。教师应去粗取精、去伪存真、由浅入深、由表及里地导引学生刨根究底、探本溯源，步步走向纵深、层层攀上新高，

4、引领学生—融会贯通

好些学生习惯于单一片面、非此即彼、机械僵化的思维方式。教师应引导学生多方位、多角度、多层次思考，催生奇思妙想，广开思路解决问题；由此及彼地把学生思维从狭窄的缝隙引向无限“开阔地带”，举一反三，触类旁通，登临新的高地；引牵学生打破对理所当然的“正确答案”或“合理猜想”的自足与平衡，扭转线性思维，从而使学生既“知其一”又“知其二”，既“知其然”又“知其所以然”，既“见树木”又“见森林”。

5、数据采集—避免钻牛角尖

学生由于没有成熟的判断力，对交错的想法或众多的信息难以做出睿智的选择、正确的取舍，大脑处于混沌状态，教师要敏锐捕捉、迅速判断，运用教学机智，立即处理：对不利于教学的干扰偏差，应巧引妙导，马上转移，重新将课堂引向具有教育意义的方向上来，回归主题。

6、鼓励学生—提升积极性

在翻转课堂中，学生希望教师多讲，是希望教师在他们小组讲课后再将内容过一遍，在此过程中多对他们的讲课表现进行评价，对的予以肯定，错的予以纠正，以此增强他们的讲课信心，建立同学认同感，提高他们的学习积极性。

教师在翻转课堂教学中无论担负什么角色，都要及时聆听学生意见、观察学生课堂变化、回应学生诉求、解决学生问题。