我们常说"翻转课堂"就是把教学主体从教师”教“翻转为学生”学“那么是不是意味着翻转课堂中教师的作用变小了呢？当然不是，教师在翻转课堂中有着不可替代的作用，只是角色转变了而已，从一个知识的”传授者“变成了知识的”引领者“。所以高校"翻转课堂"的突破口在教师身上。

要成功玩转翻转课堂，老师也必须完成自身的翻转。

第一项工作是教师转变教学行为

课堂说到底是师生教学的场所，教师在课堂上拥有独特的地位。大学教师是课程教学的发动机，教师的作用不只是在课堂内，课堂外部的因素也主要通过教师发挥作用。

教学行为上，老师要进行翻转。这相对简单。老师要先备课，包括安排教学视频和课前作业，甚至要专门录制更有针对性的教学视频，然后根据学生看视频的反馈和作业情况设置真正的课堂目标，进入课堂。

第二项工作是创新教学文化

大学教学文化无影无形，即便有所谓的物质文化，如教室橱窗文化、装饰文化等，但更重要的还是存在于教学主体意识中的教学价值观、教学行为方式中所包含的价值追求等。教学文化还有一个特点是它需要经过长期的积累沉淀，成为习惯或人们共同遵循的行为准则，是一种无形的影响力。任何人置身其中都能感受到它的存在，受到它潜移默化的感染或约束，但它又不属于任何个人，犹如空气一般。

在传统课堂，我们强调“要教给孩子一杯水，老师要成为一桶水”。这无疑给老师巨大的压力，要努力使自己成为一个图书馆，并把馆藏知识倾注给学生，这其中还要设立层层关卡，以检查学生是否将全部知识装入了大脑。这对于师生都是一个痛苦的过程。

但当下授人以鱼不如授人以渔。翻转课堂的重点在于“渔”，而不是在于“鱼”。课前的准备，就是让学生形成独立自主学习的习惯和能力;课中的互动及讨论，就是让学生提高提问和思考的能力。那么在这个过程中，教师的重点就不仅局限于传授有限的知识，而是要将形成学习习惯和自主学习能力作为更为重要的目标。明白了这一点，教师才能从教的负担中解脱出来，放弃自己的主导地位，从一个知识的”传授者“变成了知识的”引领者“的转变。

相对而言，班级制老师的主导意识更强，在教学思想和教学流程上更容易以我为主，特别是教学思想上不容易站在学生的角度来看待教学。而个性化辅导老师，由于一直在因材施教的目标和氛围下工作，对以学生为主体的教学思想向来认同，不存在更多传统教育模式的困扰，他们只需要改变一下教学流程就可以很快适应翻转课堂。推荐阅读《高效课堂教学模式的探索》。