在说“翻转课堂”的高级数学教学模式尝试之前，AWIND奇机小编先简单的概述下国内翻转课堂的发展过程，国外的先不去管它：

国内对翻转课堂的研究兴起于2012年，2015和2016这两年更是呈现一个爆发式增涨，研究方向从简单的基础研究渐渐深化，从对翻转课堂的介绍和理论探索，具体到对平台技术的研究、各学科的应用情况,以及反思和批判等等方面,可以说在短时间内成为教育领域研究的热点之一。

在2013年，华东师范大学与全国二十余所高校以“联盟”形式组建了C20慕课联盟。带领全国有关中小学开展“翻转课堂”的实践研究，以促进翻转课堂的实施,推动基础教育的改革。

基于“翻转课堂”的高级数学教学模式尝试

J.Piaget的建构主义（Constructivism）认知理论认为，知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。但学习者对这种知识的理解并非总是一致认同。真正的理解只能是学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。而“翻转课堂”就为个体学习者提供了基于其自身背景的知识构建环境。高级数学传统教学模式忽视了个体学习者的知识构建环境需求。

“翻转课堂”如一股清新之风吹散了高级数学教学中的迷雾。近年来，有教师尝试着引入这一新的教学理念，从教学设计到实施进行了模式上的重建，并开始取得较为可喜的效果。经过几年下来的实践经验，“翻转课堂”在取的成果的同时，也慢慢暴露了目前“翻转课堂”在教育中出现的一系列问题：

硬件设备部署问题

其一：能够实现信息化教育的学校都相对集中在一线城市，纵然在一线城市也不能普及；其二，各自为营，大多为“按需、逐个、独立”的建设，另外由于独立进行数字校园建设，导致学校间的资源无法进行共享，翻转课堂与学校的实际情况成了以“数据孤岛”、“应用孤岛”、“硬件孤岛”、“资源孤岛”组成的“孤岛架构”。

教学师生的问题

“翻转课堂”使许多个体学习者纷纷受益，但同时我们也要看到它对教学带来的极大挑战。

对教师素养的挑战

“翻转课堂”要求教师利用网络资源合理设计教学脚本，因此，教师不仅要具备扎实的专业基本功，对于多媒体网络技术的运用也要熟练，才能做出生动有趣的教学视频，才能在网络平台保持与学生的交流互动。这对传统教学模式下（一本书、一支粉笔）的教师将是一个不小的挑战，特别是对年长的教师。

对学生自觉性的挑战

“翻转课堂”要求个体学习者在自主学习教师布置的内容后思考问题并带入课堂进行互动解决，这就要求学习者要有极强的自觉性：在电脑前观看、学习，在网络群里交流思想。这对一部分勤奋好学的学生来说不是问题，但对于自控性较差的学生来说却是其知识构建的第一道关，教师需要特别加强管理。

“翻转课堂”的高级数学教学模式尝试总结：

翻转课堂的多样化，让我们看到教学中不一样的一面，老师不照本宣科，不填鸭式教育，给学生留有充分的余地，注重引导学生思考问题、研究问题、解决问题。通过课前部分（老师备课，学生提前预习），课堂内容简要有的放矢，调动学生自己解决实际问题的积极性，让学生在教师启发引导下，通过自身的探索，不但知道相关学科领域核心知识“是什么”和“为什么”，还要知道“做什么”、“怎样做”，培养学生勇于实践勇于探索的精神和能力。