翻转课堂中教师的角色定位

翻转课堂中，课前教师提供的视频内容关系到学生知识能否有效内化。所以教师应该具备基本的软件操作能力和视频制作能力，这无形中给教师带来了一定的挑战。教师需要花费大量时间查找并甄选相关素材来制作一个优秀的课前视频。

在这种情况下，教师可以发挥团队精神，教授平行课的教师互相配合，在视频制作过程中发挥各自擅长的领域，每人负责一部分视频的制作，再将视频拼接后团队整体修改。通过这种方式将教学资源有效整合，能大大节省每位教师的工作量，同时取长补短，也将提高视频本身的质量，从而提升教学效率。

同时，教师制作视频时，可广泛利用网络上的优质视频资源，如TED演讲，网易公开课等，也要关注如“英语点津”，“BBClearningEnglish”这些英语学习网站，利用这些资源制作多种题材的英语视频提供给学生学习。

教师作为学生学习的支持者和心理协调者

教师成为学生自主学习的促进者。翻转课堂教学模式的重点就是发挥学生自主学习的主动性，有研究表明自主学习者更看重教师提供帮助、促进和指导的能力。因此，教师在课下和课上都应该及时和学生进行沟通：课下可以使用交互软件及时了解学生的学习动态，对学生中视频中产生的疑问进行针对性讲解，尽可能的使学生在课下将知识高效内化；课上注意观察学生在小组讨论或汇报中出现或反应的典型性问题，答疑解惑。

此之外，教师可以帮助设立学习目标，进行自我能力评估。比如在每学期开始的时候向学生展示这学期需要完成的学习任务及考核要求，让学生根据自己的实际情况设立要完成的学习计划和学习目标。

在课程进行到不同的阶段，教师指导学生对自己的学习目标进行检验。对于每个具体的单元来说，教师可以根据不同的内容设计一个自主学习任务单，来帮助学生“课前明确自主学习的内容、目标和方法”，其中包括本次课程的学习建议，需要完成的学习任务，期待达成的学习目标，以及在学习过程中有什么样的问题和困惑。在翻转课堂开始实施阶段，学生执行力可能有不足，教师可以更多的介入到学生计划制定和学习反馈中，加大对学生的学习情况进行监督。

随着课程的实施，教师可以把监管和反馈的任务逐渐的部分过渡到学生身上，提升学生自我监管和反馈的能力，从而锻炼学生的学习自主性。