“翻转课堂”对教师发展的新要求

在传统的教学中，有些教师从事了几十年的某一学科教学，除了新课改，一般老师都能把整个教材内容倒背如流，学生提出一个问题，老师甚至能告诉你类似答案在某本教材的某一页，甚至是在那一段都给你指出来……我高中的历史老师就是这样，从初一到高三的历史，张口就来。但是“翻转课堂”不一样了，它对教师的发展有了新要求。

1.教师应更新教育观念

尽管我国的基础教育改革一直在倡导要“以学生为中心”，但是多年来却未落实到实处。“翻转课堂”的出现，更进一步折射出教育过程关注学生主体的重要性。教师要转变“只需传递知识”的思维模式，改变不断催促学生完成学习任务的思想，注重学习过程，把培养能力放在至关重要的位置。让学生学会学习，培养发展高级思维能力、提高社会交往能力和民主参与讨论能力才是重中之重。

2.教师应掌握必要的技术运用能力

可汗学院的成功，很大程度上来自制作精良、画面简单、清晰、明确的教学视频。冷静思考，我们是否已经具备了独立拍摄、录制、剪辑视频的技术？科学的教学模式得以实践，需要强大的技术支持，教师要掌握高水平的技术运用能力，才能更好的将“翻转课堂”的理念深入实施。在视频录制过程中，一方面，教师要考虑技术的适应性；另一方面，要做到预知学习问题的难度性。这对于教师来说是个巨大的挑战，要因材施教、因人而异，对课程的教学设计注重理解，不要跳过意义建构必须的“间隙”。

3.教师应提高对学习过程的掌控能力

“翻转课堂”的互动很多，对教师的课堂掌控能力就会提出更高的要求。尤其是在中国这种大班额制度下，应考虑到学生的个体差异和心理特点。当学生对某些知识产生疑问的时，很多中国学生不会像美国学生那样主动提出来，他们更多的会在乎自己的面子，不懂装懂。所以教师课堂的掌控一定要适用于中国学生的学习情况，为学生提供更多的信任感、亲切感，引导他们将问题表达出来，促进良性的循环和互动。

4.教师应确立新的评价理念

教师一般采用形成性评价和总结性评价方式对学生的学习结果进行测评，了解知识的掌握程度。“翻转课堂”的评价标准更多关注教育评价的过程观，即形成性评价。侧重评价的不是学生“学”到了什么，而是“得到”和“体验”到了什么，具备了怎样的经验，增长了哪些阅历，提高哪方面的能力。“翻转课堂”更注重培养学生的创造力、自我学习能力以及思维情感方式的形成。它依据学生的个体差异性，提供个性化的学习诊断方式和建议，使学生更好进行总结，不断地完善自己。

”翻转课堂“教师教学准备工作量大，比如微课的设计与制作、微课的发布、学习平台的管理等。学生在课前的学习是教师难以掌控的，虽然学习任务单能够很好地引导学生学习微课，教师也能够通过回收学习任务单检查学生课前的学习情况，但很显然这些都增加了教师的工作量。课中与学生的互动，就意味着教师不能照本宣科、按部就班地执行教学方案，中间也许会遇到突发状况，课堂的生成性较强，需要教师的机智与情商。