翻转课堂的本土化

翻转课堂火遍全球，但是在国内却“水土不服”，这个其实是必然的，中美文化存在着一些差异，翻转课堂的实施背景也存在差异。所以翻转课堂想要在国内进行大规模普及，翻转课堂必须进行一次社会主义的本土化。

中美文化差异就太多了，咱们最明显的就是，咱们经过数千年的儒家思想熏陶，这种教育观念、文化思想不是说变就能改变的。另外教学背景的差异，西方国家都是“小班制”教学，崇尚“个性”，而我们是“大班制”教学，推崇“共性”——“什么少数服从多数”，“个人利益服从人们利益……”

翻转课堂的实施条件包括：

首先,要有网络化教学环境的支撑;其次,需要有一定的知识能力基础,以及较强的学习自觉性。

翻转课堂的两个关键点分别是：

第一,课外发生了真正的、深入的学习;

第二,高效地利用课堂时间,让学生们交流学习经验和观点,由此能够深化学生的认知。

毋庸置疑的是,翻转课堂有利于构建新型师生关系。由此可以看出,翻转课堂的高效是通过“预习时间最大化”和“课堂时间高效化”的共同合作实现的。

翻转课堂的本土化是一个循序渐进的过程

家校翻转——“先学”

课前由学生在家完成基础知识的学习,包括使用教材自学、使用慕课学习等,并提出问题;接着参与课堂学习活动,在课堂上分析学习成果,通过合作解决问题、纠正错误;家校翻转模式要求学生家中具备一定的物质条件来支持“先学”。

课内翻转—“后教”

课内翻转指的是将一课时的教学分为两个部分来实现整个的翻转过程，其中前半节课，学生使用慕课、导学案资料进行自学，整理学习所得，提出遇到的、自身无法解决的问题；而在后半节课，学生通过分组交流、教师辅导、巩固练习来解决问题、完成知识的内化，并提高知识的综合运用能力。

本人一直认为，翻转课堂在高职院校更有推行的基础，不管是学生素质还是物质条件、教育条件。翻转课堂需要一个多元化的考核体系，但是国内的“高考”考核体系是一把双刃剑，在翻转课堂不完善之前，我们不可能去动教育制度，怎么办？只能在高校进行翻转课堂，避过高考考核制度。