翻转课堂需架构多维的评价体系

在传统课堂上，教室检验学生的学习成果的方式大家都不陌生——”三天一小考，五天一大考“。考试和作业虽然也能起到检验学生学习的目的，但是在不适合在翻转课堂教学模式。

翻转课堂教学模式改变了教学的流程，同时也对教学评价产生影响。要求教师在先学、课堂研讨、课后学习等环节加大评价力度，从以往过分注重总结性评价转变为发展性评价、形成性评价。因此架构多维的评价体系，推动学生自主学习，提升翻转效果，成为必然要求。

一是在先学环节，加大学情分析，充分了解学生的现有发展水平，并以此为据设计教学任务，尤其需要设计源于生活的真实问题、促进学生高阶思维的发展。

这一阶段除了设计学情分析工具，评价学生的现有水平，同时需要根据学生的小组学习记录，如依据QQ群、微信平台记录实现对学生学习研讨的全覆盖，适时对学生的学习成果予以点评，引导学生正确分析问题，开展有效合作，从而强化学生思维的灵活性与敏捷性。

二是在课堂研讨环节，对于一些有争议的话题，教师需要在小组论辩、研讨、展示环节及时介入、点评

肯定学生的语言组织能力、逻辑分析能力、批判思维能力，同时对学生的错误思维及时纠正，从客观上保证翻转的顺利发生，提升学生思维的深刻性、批判性和创造性。

三是在课后学习环节需要及时借助相应问卷、访谈等方式，

利用微信、QQ等数据平台及时了解学生的学习效果。特别是对学生难以理解或解决的难题、知识点予以关注，并需重新加以教学补救，帮助学生更加有效地掌握相应内容，不断促进学生思维的进阶和品质的提升。