常见对“翻转课堂”的认识及解读

1.翻转课堂翻转的只是教师讲课的时间和地点，并没有翻转接受性学习的本质。

持有这种认识误区的研究者和教师认为，“翻转课堂”所提侣的先学，已不是新课改意义上的先自学，而是先听课，与传统的接受性学习不同的是过去是在课堂上听教师讲课，现在是在家里听教师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受性学习的实质。新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。也有人认为翻转课堂仅仅是偷换概念，简单地转换了时间，基础都是相同的说教、讲授的教学法，正所谓“旧壶装新酒”，根本就是换汤不换药，只是陈旧教学方法（讲授）的一个高科技版本。它还没有消除数字鸿沟，翻转作业仍是家庭作业，更多的时间，更坏的教育。

之所以持有这种观点，我们认为恰恰是由于对“翻转课堂”形式化的定义和认识导致的。如果只是形式上的课堂内外活动的互换，确实存在只是教师讲课时间、地点的变化并没有转接受性学习本质的问题。但正如我们在概念辨析部分所指出的，时间地点的变化只是形式，而实质是学习方式的变化，翻转课堂更注重的是教和学方式的变化，强调的是教学方式的变革，改变教师和学生在课堂教学中的地位，改变传统教学中教师讲授学生接受的局面，强调在课外学生通过观看教学视频等方式学习认知要求较低的材料，而将认知要求较高的活动转移到课堂教学中来，通过小组合作和科学探究为主要教学方式进行教和学，强调探究、强调合作互助、强调高阶思维的发展。因此，从这一角度来说，片面、武断地认为翻转课堂仅仅是形式的翻转，认为'新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习只是陈旧教学方法（讲授）的一个高科技版本是不科学的。

2、翻转课堂会加重学生的课外负担。

有研究者和教师提出了翻转课堂是否会加重学生的课外负担的问题，认为'虽然各地的具体规定不同，但减轻学生课后作业是大势所趋，这里的课后作业不仅指复习作业，也包括预习作业。如果每节课课前都让学生在家自学15分钟，中小学一天6一7节课，至少要有5节新课，就需要观看75分钟的微课，这还不包括学生看后理解消化和做练习的时间，更不包括中学生必要的课后复习作业，这是否会加重学生的课后负担？有人甚至认为某些翻转课堂还不如说是应试教育课堂搬家，应试教育精致化、普及化从某种意义上来说，翻转课堂通过要求学生在课外学习相关视频等材料，确实需要学生在课外付出一定的时间用于学习，但是否加重学生的课外负担则需要审视。首先，减负不等于无负，不等于在课外不去学习，其次，翻转课堂作为一种教学模式或者教学方法仅仅是众多教学模式或方法中的一种而不是唯一，具体到某学段某学科某节课是否需要使用翻转课堂是由教学内容和教学目标以及学生和教师等因素共同决定的，并非所有的学科的所有课堂教学都使用翻转课堂。更重要的是，我们不能仅仅用时间来做简单衡量。好的翻转课堂可以大大提高学习效率和效果，减少低效的重复练习，提高学习动力和兴趣。

3、把“微课”用于课堂教学，并不能提高课堂教学的效率，甚至造成课堂教学的低效。

有的教师质疑在播放微视频的时候，老师站在一边，与学生共同看着屏幕上的课件，听着自己讲解的声音，俨然成了旁观者。整堂课老师像一个视频播放员，师生之间的现场互动减少了，老师在微课中的讲解也是课前预设的而不是根据学生的自学情睨现场生成的。当老师一脸麻木站在一边听自己的录音时，整个课堂显得单调乏味。有一位听课的老师毫不客气地说这实际上是穿上现代化外衣的接受性学习过也有研究者和教师指出翻转课堂对学习者的自主认知和自控能力提出了较高要求，它要求学生

要具有一定的逻辑思维能力和较强的自我控制能力，能够监控并调节自己学习的时间、参与的方式、学习的强度和持续性等。对于年龄较小、学习能力较弱、意志力不强的中小学生来说是不合适的这一观点的第一部分与误区1如出一辙，不同之处在于第一种误区是认识和理念上的问题，而这一观点则反映的是基于认识和理念上的问题

而导致的实践操作上的问题。正如我们在前文中指出的，翻转课堂教学模式倡导在课堂上通过合作探究、同伴互助、师生互动等形式进行高阶思维活动，绝非教师在课堂内一脸麻木地跟学生们一起观看自己录制的教学视频。因此，如果有的教师采用与学生一起观看自己录制的视频，而教师自身成为视频播放员，并冠以“翻转课堂”的名号，我们只能认为这是教师认识和操作上存在问题，这样的课堂根本不是我们应该有的翻转课堂。

而对于第二部分认为翻转课堂对学生自主认知和自控能力提出了较高要求，对于年龄过小的孩子并不太适合的观点，我们认为是部分合理的。翻转课堂教学模式确实需要学生具有比以往更高更强的自主学习的意识和能力，具有更强的自控力和自我约束力。对于小学低年级的学生面，由于其自身心理发展规律的原因，主动学习的意识和能力不强，在低年级开展翻转课堂教学确实存在现实问题。而对于小学中高年级和中学阶段而言，随着学生心理的不断发展，学生普遍能够有自主学习的意识，使得翻转课堂的有效实施存在了可能，当然对于一些自制力比较差的学生而言，教师应该通过一些教学策略逐步增强其自主学习的意识和能力，提高学生的学习意识和能力本身也是我们教育的一个组成部分。翻转课堂恰恰提供了主动学习的环境，配合合理的评估方法，可以让更多学生逐步适应和锻炼出自主学习的能力。