上一年年底，应邀在一个场合做翻转讲堂：十年回忆与前瞻的宗旨讲演。假如从2007年美国科罗拉多州立伍德兰德帕克中学也译林地公园高中，Woodland Park High School的两位化学教师， Aron Sams 和 Jon Bergmann 最早提出翻转讲堂Flipped Classroom教育形式至今，正好10年。

　　最近，我又有一次机会讲这个专题，这还真不是偷懒炒冷饭，而是十年曩昔了，我们真得需求静下心来，仔细回忆和反思一下，这十年，翻转讲堂到底发展到那里了。这一次和之前讲这个专题，我特别加上了一个部分，翻转讲堂：存在的问题，我把我自己观察到问题，概括为三个方面：翻转讲堂常态化实践仍旧是困难重重；体系和渠道的关闭性使得作用大打折扣；单向度考虑，缺少体系规划是本源！

　　常态化实践仍旧困难重重十年曩昔了，在国内，翻转讲堂取得了长足的发展，可是也面对诸多困难和应战。其中之一，就是常态化实践困难重重，遭到传统教育惯例、校园的学习文明、教师和学生的信息素质，尤其是学生的自主学习才能、教育法等诸多因素的限制，展开常态化翻转讲堂教育实践的校园或许一线教师百里挑一。

　　在实施翻转讲堂的校园，或许在硬件方面预备不足，或许软件便利不行充沛，或许教师信息化教育才能有待进步，或许学生并没有预备好自主学习和在线学习有必要的办法和技巧，或许家校交流作业预备不充沛，不光无法取得家长的活跃配合，乃至不少家长无法了解，乃至抵抗此类教育实践。

　　翻转讲堂常态化困难重重。翻转讲堂在一些当地好像进入了一种雷声大，雨点小的局势。体系渠道关闭性使得作用大打折扣曩昔十年，在国内涌现出了林林种种许许多多的体系和渠道。校园在发动根据移动终端的教育变革项目的时分，往往第一个考虑的是管控，这本身无可厚非。可是，因为绝大多数企业的体系和渠道是排他的和关闭的。无法便捷融通外部资源和网络资源。

　　学生不允许自行装置体系之外的APP,绝大多数教师不知道需求装置那些专门用于详细教育活动的APP.不少校园，制止学生把平板电脑带出教室，成果，他们的所谓才智教室，只不过是三十年前的计算机房罢了，无非是用小的平板电脑，替代了曩昔的大显示器台式机，用不安稳的无线网络替代了曩昔的安稳的有线网络。不是吗？

　　体系和渠道的关闭性使得教育作用大打折扣，单向度考虑，缺少体系规划就现在现已展开翻转讲堂或相似教育形式变革的校园的状况来看，较为普遍存在着单向度考虑、缺少体系规划的现象。一线校园和当地教育行政部门所活跃推进的教育变革项目，要么侧重教育法，要么把期望寄予于教育科技，也有单个校园开端考量和反思校园的学习空间规划。

　　可是，很少有校园能多向度考虑，进行体系和全局规划，把移动终端、体系渠道之类的教育科技，与以学生为中心的教育法、以及规划精巧的学习空间等多个维度，有机统整，体系规划和规划，来推进讲堂教育的变革。