上个世纪八十年代开端，英语替代了俄语占有了我国外语学习的首要位置，各地的英语教育水平仍然是不同的，上海从小学三年级开设了英语课程，而同期的则从初中才开设一致的英语课程。迄今为止，我国校园英语课程上的学习仍然沿用了教育系统的一致进展办理理念。

　　教师和家长们在做什么传统班级学习关于常识的调查查验是十分便当的，教师依照固定的教育计划和课时组织进行授课，如期完结教育方针。就学习者个别而言，在学习中不断堆集着常识缝隙，因而在不断的学习过程中发现英语越来越难学习。教师在课堂上的使命是依照教育计划完结英语常识的教授而不是练习与沟通。

　　每一个人都有相似的阅历：这一周的英语课程学习者只把握了75%的常识，尚有25%的常识并未把握，但学习者无法停下处理，整个班级在下周需求继续依照教师的进展去学习新的内容。常识缝隙不断堆集，新的常识又会建立在常识缝隙之上，而且继续数年，直到某一个时刻点，学习者关于英语课上的常识彻底不知所云。

　　这种一致进展的班级学习尽管也有许多考试检验，但检验尽管再多，仅仅表现没有把握的常识，并没有为学习者停下往来不断处理，所以考试检验的力度与次数，并不处理固定班级、固定课时学习形式下导致的个人实践学习进展差异问题。用人为的方法去约束完结每个学习者英语运用才能学习的时刻，每一个学习者的亲身阅历简直能够断定，个人实践进展会因人而异，但却又只能一差二错。