“翻转课堂”翻出来的“问题”分析

目前，翻转课堂作为一种新颖的教学模式已经逐步走入了中高职各专业的教学领域。这种教学方式以“课外学习，课内探讨”的形式充分调动了学生的学习主动性，并为教师对学生知识掌握情况进行有效测评提供了较大的空间与依据。但是，翻转课堂对于不同专业的学生在教学和评测上体现的效果差别也是相对较大的，对于专业理论的教学效果方面就显得相对薄弱。

(一)教师方面

1、教师对翻转课堂的理解不够透彻

很多教师往往只是把翻转课堂当作了自己教学手段的一种翻新，忽略了课堂的实际意义，在发送课前学习资料时比较随意，不能够针对核心知识点以及对应问题提供资料，导致学生在课堂上无法进行有效的学习。

2、对教学效果的急于求成

教师在实施教学过程中往往消耗了很大的精力，备课、资料收集、课堂设计等都需要付出很多辛苦，但是往往在实施翻转课堂后，个别的教学效果不升反降，导致一些教师对翻转课堂的教学可行性产生了较大的质疑。

3、对技术的依赖性过高

教师在翻转课堂的进行中受网络媒体中一些优秀案例的影响，刻意寻求具有较高技术含量的媒体与技术在课堂上的应用，使课堂变成了科技效果展示专场，忽略了教学的实际效果。

(二)学生方面

1、学生知识水平相对偏低

高职学生在录取时的分数差异已经决定了很多学生缺乏在课下系统学习的习惯，特别是对于前期课程内容掌握的程度，难以作为支撑翻转课堂时所需要的知识铺垫，时常让教师在实施翻转课堂时头疼不已，较大程度打击了教师继续进行翻转课堂尝试的信念。

2、学生缺乏主动思考的习惯

课堂上的师生互动是实施翻转课堂时的一个重要元素，这里需要学生将教师所提出的问题进行思考，结合课前学习做出自己的判断。但是少部分学生受传统教学模式的影响，已经习惯了“老师灌自己的，听不听在我”的听课氛围，往往在课堂上出现注意力不集中，不积极参与，甚至根本不参与的现象。

翻转课堂的主体是学生，但是教师依旧是课堂的灵魂，教师处于主导地位。翻转课堂需要教师和学生的共同努力，从而打造高效的教学模式。只有经过长期的积累与实践，用教学效果说话，看翻转课堂是否改善了教学效果。