翻转课堂教学下的高中物理实验课

实验课与文字科目本身就有很大的区别性，在传统的实验课教学中，因为视线的原因，导致只有前排学生能够观察实验过程和过程。众多细微的变化，学生察觉不到。翻转课堂基于”小视频模式“一经推出就得到众多物理实验老师的广泛关注，相对于文字学科，翻转课堂在实验教学的过程中，利用实验的直观性，可以更好的促进教学的进行，提高学生学习物理实验知识的主动性，提高教学的效率。

一、基于“微课”，促进自主学习

微课又称为微视频，其时间大约在15～20分钟，与高中生对知识的注意力集中程度是相适应的。因此，在进行高中物理实验教学的过程，教师利用微课的形式来进行翻转课堂的构建，能够提高学生进行物理实验学习的自主性。

例如，在进行“探究小车速度随时间变化的规律”这节实验的教学中，教师可以引导学生通过微课的形式进行实验的学习，完成虚拟实验室的构建，从而实现翻转课堂下的实验教学。在教师对“探究小车速度随时间变化的规律”这节课的基本知识讲解完毕之后，教师引导学生在公共网络空间中检索，获得“探究小车速度随时间变化的规律”的实验视频，该视频时间在20分钟左右，能够使学生集中注意力进行实验的自主性学习。同时，由于网络空间具有储存的功能，学生便能够合理安排自己的时间，通过反复观看该实验强化自身对实验的理解和记忆。

由此可见，在进行高中物理实验教学的过程中，教师利用微课的形式来开展翻转课堂，能够促进虚拟物理实验室的构建，从而引导学生自主进行物理实验的学习，提高学生自主学习的效率。

二、利用小组合作，促进合作探究

小组合作的教学方式是伴随新课程改革的实行而进入高中物理实验课堂之中的，在翻转课堂的模式下进行高中物理实验的教学，教师可以利用小组合作的形式来展开教学，促进学生在合作的过程中进行实验探究，从而使学生自主完成高中物理实验的学习。

例如，在进行“观察桌面的微小形变”这节实验的教学中，教师就可以利用小组合作的方式开展实验的教学。在正式开始实验教学之前，教师先对班级中学生的学习情况进行分析，将学生分为三个层级，分别是：对“弹力”等物理理论知识掌握程度较好的学生；对“弹力”等物理理论知识掌握程度一般的学生；对“弹力”等物理理论知识掌握程度较差的学生。

之后，教师按照“同组学生不同性质，不同组别相同性质”的原则，对学生进行小组成员的分配，使每小组中既有对“弹力”等物理理论知识掌握程度较好的学生，又有对“弹力”等物理理论知识掌握程度一般和较差的学生，从而有效促进学生之间的互帮互助，使其共同协作完成实验原理的探究、实验流程的设计以及实验器材的选择等，促进翻转课堂的教学模式在高中物理实验课堂顺利地开展。

显而易见，在进行高中物理实验教学的过程中，教师利用小组合作的形式进行翻转课堂模式的构建，能够促进学生自主进行物理实验的探索和学习。

三、创设问题情境，促进自主思考

基于翻转课堂教学模式下开展的高中物理实验教学中，教师也可以通过创设问题情境，促进学生思考，从而引导学生自主进行高中物理实验相关知识的学习。

例如，在进行“探究加速度与力、质量的关系”这节课实验教学的过程中，教师就可以通过创设问题情境的方式，促进学生进行实验知识的自主性探究。在课堂中，教师根据本节课实验操作的内容，向学生提出“为什么能够利用两车之间的位移比表示加速度呢？”“如何减小本实验的误差呢？”“在进行“探究加速度与力、质量的关系”的实验过程中，我们应当如何有效地控制变量呢？”等问题，深化学生对“探究加速度与力、质量的关系”这节实验课知识的认识，促进学生在进行上述问题思考的过程中，自主进行实验的探究，提高“探究加速度与力、质量的关系”这节课实验学习的自主性。

不难看出，在进行高中物理实验的教学的过程中，教师利用问题来创设教学的情境，能够引导学生自主进行高中物理实验的探究，实现翻转课堂教学模式下高中物理实验教学的意义和价值。

总结：翻转课堂在物理、化学等实验课堂上的意义相对更加直接，更受学生欢迎。