翻转课堂究竟是怎么翻转,又“翻转”了什么?

2018-11-16 19:27:23 1536

翻转课堂“翻转”了什么?

教学流程的颈覆

通过对教学主结构研究发现(下图所示),传统课堂教学的主结构可教、练、评三个环节:教,以教师讲授为主,内容教师精心编排;练,学生操练与练习;评,教师评阅作业及提供测试。在教的环节,假定教师精心准备的知识快餐有助于学生消化,可是实际上有较多学生无法跟随教师播送知识的节奏,往往处于被动应付状态;在练的环节,学生无法得到教师的个别帮助,同伴之间也缺乏互助机制;在评的环节,教师批改作业的结果倌息无法及时反馈,学生失去纠正错误的最佳时机。翻转课堂模式的主结构可以学、测、三个环节。在学的环节,学生在学案的引导下自主学习,通过视频助学,可以自主控制学习步调和思考问题;在测的环节,学生通过在线练习和形成性测验诊断存在的问题,做到测练一体化,以评促学;在研的环节,师生一起集中精力“研磨”为数不多的疑难问题,包括经过测的环节筛选出来的老问题和研习过程中产生的新问题,通过师生互动、生生互助开展协作学习以达成问题解决。课堂中的学习者克服学习中重点难点时有教师的指导和帮助,能一一消除学习困难,顺畅地将每节课上的知识技能进行内化,不断重组、修改和优化自己的认知结构。




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师生色的转变

先学后教,教师不再是在课堂时间内把整节课内容按教学进度全部讲完,而是通过学案、微视频课前检测等帮助学生先学,引入课堂学习后留给学生更多的思考、发问和讨论的时间。此时,教师从单纯的知识传授者转变为导学者、助学者、促学者、评学者回到学生最要的本原色。学生也从被动的知识接收者成为协作、探活动的主动参与者

学习者思维晶质的提升

翻转课堂的实施越来越要求教师独白,给学生以充分的自主学习时间。学生在翻转课堂学习中对自己的学习负,有更多的参与、讨论、自主思考,即在学习过程中有充分的心力投入。技术支持教学应用的目标即是促进学习形态白低投人(被动型)转向高投人(主动型),学生在高投人后自然可能有高的产出掌握知识、技能的同时获得思维晶质的提升。


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