翻转课堂“翻转”了什么？

l 教学流程的颈覆

通过对教学主结构研究发现（下图所示），传统课堂教学的主结构可分为“教、练、评”三个环节：教，以教师讲授为主，内容由教师精心编排；练，学生操练与练习；评，教师评阅作业及提供测试。在教的环节，假定教师精心准备的知识快餐有助于学生消化，可是实际上有较多学生无法跟随教师播送知识的节奏，往往处于被动应付状态；在练的环节，学生无法得到教师的个别帮助，同伴之间也缺乏互助机制；在评的环节，教师批改作业的结果倌息无法及时反馈，学生失去纠正错误的最佳时机。翻转课堂模式的主结构可以分为“学、测、研”三个环节。在学的环节，学生在学案的引导下自主学习，通过视频助学，可以自主控制学习步调和思考问题；在测的环节，学生通过在线练习和形成性测验诊断存在的问题，做到测练一体化，以评促学；在研的环节，师生一起集中精力“研磨”为数不多的疑难问题，包括经过测的环节筛选出来的老问题和研习过程中产生的新问题，通过师生互动、生生互助开展协作学习以达成问题解决。课堂中的学习者克服学习中重点难点时有教师的指导和帮助，能一一消除学习困难，顺畅地将每节课上的知识技能进行内化，不断重组、修改和优化自己的认知结构。

l 师生色的转变

“先学后教”，教师不再是在课堂时间内把整节课内容按教学进度全部讲完，而是通过学案、微视频课前检测等帮助学生“先学”，引入课堂学习后留给学生更多的思考、发问和讨论的时间。此时，教师从单纯的知识传授者转变为导学者、助学者、促学者、评学者回到学生最要的本原色。学生也从被动的知识接收者成为协作、探究活动的主动参与者。

l 学习者思维晶质的提升

翻转课堂的实施越来越要求教师告别“独白”时代，给学生以充分的自主学习时间。学生在翻转课堂学习中对自己的学习负责，有更多的参与、讨论、自主思考，即在学习过程中有充分的“心力”投入。技术支持教学应用的目标即是促进学习形态白低投人（被动型）转向高投人（主动型），学生在高投人后自然可能有高的产出掌握知识、技能的同时获得思维晶质的提升。