"翻转课堂"取得成果的大多数是高职院校，从师资力量上看，高职院校与中小学想比较，有着绝对的优势，从改革对象上来看，高职院校的学生基本都是成年人，思维拓展能力远远高于中小学生，从改革的目的上来看，中小学的改革必须要面对“高考”这一门槛，而高职院校能够更好的提升学生的综合素质能力。一起走进高职院校的翻转课堂，去探个究竟。

通过前期的走访和调查研究，课题组也认识到目前学校公选课改革虽然处于初探阶段，然而以慕课平台网络公选课为试点的探索，为今后学校公选课的改革打下了良好的基础。

制定和完善校本“慕课”公选课教学管理制度

首先，加强学生自主学习过程的管理。慕课公选课学习主要以学生的自主学习为主，学习过程的好坏直接影响到最终的学习效果，学校很容易监控管理学生的课堂学习，却很难干预自主学习，因此必须打破传统的监控管理模式，一方面可以依托慕课平台实施技术监控管理，另一方面可以通过成立学生学习小组来实现学生相互监督，成绩相互评定。

其次，为慕课平台网络公选课配备指导教师。慕课形式新颖，有别于传统课堂，一些学生适应能力差，不能按要求及时完成学习任务。为了逐步提高学生在线自主学习的能力，提升学习效果，可以配备学习指导教师，对学习全程进行跟踪、指导和管理，确保选课学生都能顺利完成学习任务。

再次，发挥现有慕课平台的课程资源优势，选择性设置公选课。目前，慕课平台优质授课资源丰富，高职院校应该对慕课平台及课程进行深入研究、认真分析，结合学校教学实际，认真选择适应本校学生的课程，将之设置为公选课，供学生选课学习，同时严格制定考核评价方式和学分认定方式。学校教务部门应统筹安排，针对学校专业与学生的具体情况，动态筛选适合的慕课课程。

最后，整合本校优质资源开发“校本慕课”公选课（SPOC）。慕课平台的引进的确解决了一些高职院校在公选课开课方面的困难，但同时存在慕课平台上已有的课程并不完全适合高职院校学生学习的问题，因此开发“校本慕课”公选课，才能真正解决源头问题，学校应依据本校人才培养定位，结合学生的具体情况，有针对性地建设校本特色的公选课资源，满足本校学生的实际需求。

1，高职院校要结合学校的实际情况，统筹规划本校公选课，突出特色课程。

2，组建结构合理的教师团队开发公选课，同时要注意分工协作。当然高职院校受条件限制，信息化技术力量并不均衡，某些方面存在技术短板，可以请校外有经验的团队合作，整合网上优质的课程资源，这样既达到了丰富课程内容和课程整体质量的目的，又快速提升了本校教师的信息化教学水平。

高职院校是绝大多数学生步临社会的最后一站，高职院校的翻转课堂成果，直接决定了学生本身的综合素质和未来在社会上的立足。高职院校应站在职业教育人才培养的角度，将在线学习与传统的课堂教学相结合，纳入学校教育改革发展战略之中，建立健全相关管理制度，选择优质校外公选课资源，结合学校办学定位，发挥本校优势，建设具有本校特色的公选课程。