乡村课堂教学的"翻转课堂"

2019-06-17 15:06:58 22

“翻转课堂”是现在化电子设备与现代教学理念的相结合模式,“翻转课堂”的核心是先学后教,实质是优化教学过程,这不仅仅是一种理念的转变,更是一个实践层面具体落实的问题,由于乡村学校缺乏多媒体等设备,如何才能实现“先学后教”“翻转课堂”呢?

乡村课堂教学的“翻转课堂“

乡村课堂教学的“翻转课堂“怎么实施?

“先学后教”“翻转课堂”从本质上开始。

一、“导学案”有效地解决了“先学”学什么和怎样学的问题(这里的导学案是带上引号的,老师只需要给出大纲即可)

这里的导学案是指把老师备案过程中的一些主要提纲列举出来,给学生作为先学的一个引导,运用多种学习方式“先学”,利用自己的“最近发展区”完成力所能及的学习任务。这样有指向性地放手让学生“先学”,既避免了学生自主学习的盲目性,也重新构建了学习流程。其次,“导学案”从学生“先学”的角度出发设计课程,注重学生的自主参与,即课前让学生根据学案主动预习,并从中发现问题,带着问题进课堂,激发学生的求知欲;课堂上学生依据学案积极主动地自主探究、合作交流;课后让学生根据学案的引导去拓展知识,提升能力。既实现了有目的的“先学”,又巧妙地实现了课堂的“翻转”。

二、“导学案”有效地解决了“后教”教什么和怎样教的问题

传统的课堂教学中,教师大多是按照事先设计的教学过程,带着学生一步不差地进行,预设性很强,学生基本处于被动状态。但是前面也说了,用一个大纲作为“导学案”,因此在教学过程中的不可预见性会大大增强。教师需要根据学生的“学”来决定怎么“教”。而且有知道大纲在,老师可以不用担心学生们会钻牛角尖等问题。

在只有一条大纲作为指引的前提下,要求学生自主学习、独立解决问题,而难以解决的问题则可以在小组内通过合作学习解决,合作还不能解决的共性问题教师才会做点拨指导。这样,相当一部分内容,是通过学生自主、合作学习环节来完成的,课堂无疑变成了“先学后教”。

乡村课堂教学的“翻转课堂“

三、“导学案”改变了课堂的结构模式,为学生成为学习的主人提供了时间和空间

“先学后教”把课堂的自主权还给学生,让学生成为课堂的主人,直接的变化就是课堂结构模式的优化,即由课前预习――自主学习―――合作交流――反馈展示――达标检测――迁移延伸等几个基本版块构成。每一个版块的功能都是不一样的。在这里自主学习是基础,合作交流是解惑提高,反馈展示则是教师了解学生自学情况和点拨提升的环节,达标练习则是知识的巩固与升华,迁移延伸则是能力提升。

这样的课堂结构让学生有了参与的基础、参与的机会、参与的欲望。乡村课堂教学的“翻转课堂“因为电子设备等原因让我们完全不能跟一线城市的课堂想比较,但是我们可以在思想模式上进行符合自身实际情况的一些转变。我们不能改变硬件设施,但是我们能改变学生的学习态度,充分调动学生的自主学习能力。

总结:

乡村课堂教学的“翻转课堂“在硬件设备上,没有能力与大城市课堂相比较,但是我们可以“先学后教”从本质上开始,从学生开始,从老师开始,改变师生的思维模式开始。


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