翻转课堂的深度学习对学生核心能力的提高的意义

在上一篇《翻转课堂和深度学习的内涵》中给大家介绍了翻转课堂内涵和深度学习的内涵分别指那些内容，本文续接上文，给大家介绍翻转课堂的深度学习对学生核心能力的提高的意义。

1、有利于学生知识的自我建构

课前学生利用微课和现代化工具进行基础知识的学习是翻转课堂的一种教学方式，课堂教学中要对知识进行高层次的加工。深度学习要求学生不要浮于表面，要能够从整体上有规律地建构知识，建立起各个知识点之间的逻辑关系，最终形成一个立体性的知识网络结构。

2、深度学习能够促使知识被加工、模型化

知识被加工、模型化是抓住事物的本质知识的过程，经过对知识采取不停的修改与阐述，从而形成空间的、时间的、因果的、逻辑的和量化的智力模型。知识被加工、模型化能有效地替代大规模规则的记忆，有利于知识的深度迁移。加工、模型化能为学生提供一种独特的、能够自我感受知识建构的体验过程。在情境过程中，学生可以从不同的角度对知识进行阐述，加深对知识的正确理解，进而有利于自我建构所学的知识。

3、有利于学生批判性思维的发展

翻转课堂的一个重要环节是课堂交流与讨论。这种课堂的深度学习在广泛地研究、交流情境中，教师会为学生建立交流和讨论的平台，在这个平台上学生可以实现师生之间、生生之间的对话，教师会为学生设置一些深层次的、自反性的问题，例如“如何”“为什么是这样”“我是怎么想到的”这一类问题来让学生进行讨论，与同学和教师在思想的相互碰撞中促使学生自我反思，提高自己对问题的新的认知，最终达到对问题有更清晰的表述。

从而使学生不仅了解与各种学习相关的事物的本质，还在不断的自我批判中更加清楚自身的关系与已学知识的意义。学生在学习新材料课程与教学的过程中运用基本思维，就会一直用批判性的思维获取和学习新知识，并能对新问题提出个人独一无二的观点和解决办法，从而使学生批判性思维得到发展。

4、有利于学生解决问题能力和交流协作能力的提升

在学习过程中采取批判建构的思想，使学习者利用所学知识解决新问题解的方法更加多样，不受束缚。

翻转课堂的深度学习重视劣构问题解决能力的提升。现实生活中的问题多是情境化的，定义不明确的，或者目标不明确的，具有多种解决方法和途径，也没有唯一正确的答案。这就要求学生有发散的认知结果以及可远迁移的能力方面，要能运用已经学过的知识创新出新的解决问题的方法，不要局限在固有的思路里出不来。这样也使学生在交流探讨中增进了彼此协作的感情，通过发表各自的意见集思广益，最终找到解决问题的最佳办法。整个教学过程也有利于提高学生解决问题能力以及与他人沟通交流合作的能力。