高职翻转课堂策略

翻转课堂是一种新的教学方式，与其说翻转课堂是教学方式的改革不如说是教学理念的改革。翻转课堂不仅仅只是在教学活动中改变了教学方法丰富了教学辅助设施，也突出了学生在学习中的主体地位，提高学生的自主学习能力和探索能力。

（一）提升教师教学水平在数字化校园环境下，高职院校的翻转课堂的建设对教师提出三个要求：

首先是能够转换教师角色，达到身份认同；

其次是提高教师的专业素养；

最后是教师应该与学生合作，共同促进教学活动的有效开展。

在传统的教育方法中，教师是授课者，是知识的源头。因此，教师的地位要高于学生，是教育活动的主体。然而，新课改提出了以学生作为学习主体教师作为主导的理念。

在翻转课堂中，教师的角色更加丰富，可以是课前资源的制造者、技术领域的指导者，课堂活动的引导者、知识交流的同伴、课后反馈的评价者等多种角色。因此，教师在教学活动中应该能够灵活转变身份，成为课堂的导演，将自身价值发挥得淋漓尽致。

比起传统课堂，翻转课堂中教师的角色更加丰富，教师的任务更加重大。教师要付出更多的精力，有效地引导学生。教师面对如此困难的任务，需要自身进行专业水平的提高。作为资源的制造者，教师具备优秀的专业知识才能将繁杂的资源进行整合并传递给学生。因此，教师需要掌握更多的专业知识，甚至是一些计算机网络技术。

（二）提高学生学习能力

学生是学习的主体，要使教育活动取得良好的效果就必须提高学生的学习能力。

提高学生的学习能力首先要从培养学生良好的学习习惯、激发学生的学习热情做起。传统的教育思想过于强调学生的智力因素在学习中起到的作用。然而，非智力因素在学生学习中起到的作用也十分巨大。对高职院校学生而言，培养非智力因素不仅是教育培养的关键，也是培养学生学习习惯、激发学生学习兴趣的关键。

（三）优化教学模式

翻转课堂的建设除了教师和学生的提高，还要对教学模式进行创新和优化。

在学习资源的选择上，教师应该根据课程的实际情况提供多样化的教学资源，比如，课程大纲、PPT课件、微视频、课后练习题等。

教师在上传资源时，应该充分考虑课程的特点，选择难度适中、循序渐进的课程资源。针对对高职院校学生实践能力要求较高的特点，教师应该调整教学计划，合理安排课时，加强学生的实践操作能力。使学生在具备一定的理论知识的基础上能够掌握动手能力。