翻转课堂使“教”与“学”的过程转变

学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。传统课堂上老师讲授的知识稍不留神就会从耳边溜走，成了学习上的一个死结，而翻转课堂是学生先看视频，也就是老师将知识的重点、难点、易错点做成微课，发布到网络平台上，学生们根据自身情况来安排和控制自己的学习。翻转课堂，又叫颠倒课堂，就是因为“教”与“学”的过程转变。

教师作为学生学习协调者

作为一种新型教学模式，翻转课堂使“教”与“学”的过程发生了根本的转变。对于学生来说，能接触到更多的学习资源，激发了学习兴趣，调动了学习积极性，并提高了自主学习能力。

翻转课堂的基础是学生能发挥自主学习能力，对于语言学习来说，意味着学生更要花费一定的课下时间来学习视频，完成各种学习任务，这对于小部分英语基础较差或对英语学习不感兴趣的学生来说则是一个较大的挑战。

针对这部分学生，教师在布置学习任务单的时候，应注意适当减轻任务的难度，以免学生感觉任务太难，丧失了学习兴趣；并在学生完成任务后，及时的对其进行肯定评价。在课堂上学生进行小组讨论时，教师要注意将这部分基础较差的学生合理的穿插在各个小组中，让每组的小组长负责，在小组讨论中鼓励其发表自己的看法，而不是因为担心语言不过关，成为一个旁观者。

同时，课堂上，教师要促成师生之间的积极互动，鼓励学生发言并给予正面反馈。此外，条件容许情况下，可以让学生结成课外任务小组，通过一起完成学习任务，让基础差的同学得到基础好的同学的指导，也让基础好的同学在指导过程中自己得到提高，促进学生之间的合作和交流。

结语

翻转课堂模式教学不仅仅是教学过程的颠倒，更使外语教师的角色发生了根本的变化。教师不再是课堂上单纯的知识讲授者，而是承担了学习资源提供者，课堂有效组织者，学生学习促进者及管理者等多重身份，角色更加的多元化。翻转课堂强调“以学生为中心”，并不是否认教师角色的重要性。

相反，教师因其扮演的多重角色，在学生学习过程中，发挥的作用更加关键。这也为大学英语教师提出了更高的要求，只有不断的提升自己，才能更加的胜任这种新型的教学模式，促进外语教学和改革的成功。