翻转课堂中教师角色的转型策略

翻转课堂中，教师需要完成的最重要的一项任务就是通过组织各种有效的课堂活动，使学生课前掌握的知识实现内化。同时，能运用各种策略，引导学生积极的参与到各种活动中去。

教师翻转课堂的组织策略：从以“讲解”为主到“解惑”为主

传统课堂中，教师更注重“传道，授业”这一过程；而在翻转课堂中，教师则着重于“解惑”这一过程。课堂上，教师不再着重于知识点的讲解，而是对学生在课后学习出现的问题积极的进行解决。

这就要求教师在课后与学生的交流中，以及在课堂学生的讨论活动中，能密切观察学生的语言输出情况，敏感的察觉到学生出现的各类问题。同时，能有效的将各类问题归类化，对学生出现的普遍问题进行针对性讲解。课堂上答疑解惑为主并不意味着学生放任自流的自主讨论，教师应为学生提供针对性强的、有效的练习素材，能让学生对课后内化的知识进行最大的语言输出，

同时有利于教师在这些语言输出的过程中发现学生课后自主学习中出现的问题。这与单纯的课堂讲授相比，对教师的观察和归纳能力提出了更大的挑战。除此之外，在知识掌握的基础上，翻转后的课堂还应该承担着“发展学生的高级思维能力，培养学生的综合素质”这一任务，这就更加要求教师中课堂上具备深厚的课堂组织和驾驭能力，不仅关注学生对知识的掌握，还应该关注学生多方面的发展。

教师在课堂上对学生的话语反馈策略：注重学生主体性的积极反馈

教师的话语是课堂教学的重要组成部分。在翻转课堂上，随着教师角色的转变，教师的话语也由讲授为主变成了通过自己的话语对学生进行答疑解惑，这就要求教师的话语要注重学生的主体性。课堂上，教师与学生的交流是一个语言互动的过程，只有学生自己开口用英语和同学或教师交流，才能意识并找到自己尚未掌握的知识内容。

所以，教师应创造话题使学生能更多的参与到语言交流中来，话题本身能激起学生的兴趣，尽可能的使用一些开放性问题来调动学生的思维能力，强化学生的语言输出；而不是使用一些只需回答“yes”或“no”的封闭性问题，并鼓励学生对自己的学习进行评价、予以积极反馈。

同时，作为以学生为中心的课堂，教师对学生回答问题的反馈更应该用词准确，表述清楚，并多使用鼓励性的反馈。针对学生中语言输出中的问题，一般不宜直接打断学生进行纠正，以免损伤学生语言输出的积极性。