翻转课堂的困境四《教学模式》

2019-11-19 15:15:10 admin 12

翻转课堂的困境四《教学模式》

翻转课堂所提倡学生课堂中完成练习,教师针对性地解答每个学生的疑惑,实施差异教学,促进学生的个性发展,这种方式不适合大班教学,难以实现。师生、生生的交流对话是翻转课堂的主要形式,在规模大的班级内,学生的课堂参与度受到影响,成绩优异或表达能力较强的学生通常为互动的主角,性格内向或能力较差的学生往往被遗忘,出现两极分化的现象。再者,教室空间的狭小,学生座位的固定不利于多样化教学活动的组织。

翻转课堂

“大班制”授课模式的困境

由于我国人口众多,教育资源匮乏,目前我国大部分地区都是以班级授课制进行教学,而且短时间内无法实现小班或小组教学。由于常规班级或者超大班级规模过大,人数过多,教师难以关注到每一个学生,学生个性差异和独特性往往被忽视,因材施教只能是空想。

受人数、时间、空间的限制,师生、生生之间的交互频数减少,难以达到翻转课堂所追求的深度互动。因而在教育资源有限、学生人数颇多、教室格局固定的情况下,翻转课堂恐怕难以达到理想的效果。

考核评价体系的困境

翻转课堂这一教学模式对教学的评价,无论评价的形式,评价的对象,到评价的主体都不是单一的,而是多元化的。教育是一个长期工程,学生各种能力的提升在短时间内很难体现在学习成绩上。

我国现有的教育评价过分关注教育的实然目标,以分数、升学率作为评价学生、教师、学校的重要标准。评价方法研究成果少,可操作性不强。故无论是评价观念,还是评价的技术方法都需引起足够的重视,不断地完善。太早对翻转课堂能够促进学习成绩的提升下定论并盲目推广,会导致过多的教师投入翻转课堂教学,花费了大量的时间和精力却无法帮助学生提高成绩。

因此,在学校里实施翻转课堂,教师、学生、家长和学校管理者都需要具备远见和决心,并有相应的评估学生能力的方式。在制定翻转课堂的评价标准时要考虑:

①教师是否能够根据学生的实际情况制作出与既定的教学目标和教学内容相吻合的微课程;

②教师是否能够通过教学平台与学生形成积极良性的互动交流;

③教师是否能够组织学生在课堂上形成氛围良好的小组协作、探究性学习;

④学生是否能够利用信息技术,根据教师提供的微课程进行独立探索性的学习;

⑤学生是否能够在课堂中或教学平台上通过与他人合作、积极探究解决问题;

⑥学生是否能够充分利用信息资源,将自己的学习成果进行充分展示,以完成知识的吸收内化。

翻转课堂作为异域文化的产物,对我国的教育改革有一定借鉴价值,但这种借鉴不是从理论到理论的简单转化,只有改革者深入我国教育教学实践,结合我国的教育教学传统,与实践者一道进行适切性的整合,才能发现适合我国教育教学实际的改革路径与方法。


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