翻转课堂的困境二《教师篇》

在翻转课堂中，教师角色转变成问题情境、教学视频的创设者，学生发展的促进者、协助者、指导者、反思者，教师角色更像是导师、教练，他们需要认真体察并多角度解读教与学的问题与意义，为学生提供多样化的资源，留给学生广阔的思维空间、成长空间。

教师通过对教学活动的设计来促进学生对知识的掌握，在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况。及时给予反馈，使学生清楚自己的学习情况，另外，及时的测验还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。

翻转课堂这一新的教学模式不仅仅是技术和设备的革新，也是教师原有的知识、身份、观念的革新。在翻转课堂中，教师要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导和答疑检查学生的学习效果，通过学生之间的交流和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度。

当前已发表的文献都提到了翻转课堂的确有创新性和可操作性，对于学生的成绩提升要求也有积极的帮助，它让课堂更加灵活，提供了主动学习所必须的学习环境。不过，它对教师素养的要求极高:教师只有具备优秀的课堂管理和课程设计能力，才能真正地创造主动学习的环境，帮助学生提升学习能力。

教师的素养包括信息技术素养及专业素养两方面：

信息技术素养：体现在教师运用信息技术制作视频的能力方面，包括录制和上传视频并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，供学生参考学习，把能够增强主题的活动引入课堂，激发学生的课堂准备和参与的热情。教师制作视频的质量高低很大程度上决定着学生学习质量的好坏，没有较高质量的学习内容，很有可能就不能获得较高质量的学习结果。

专业素养：主要表现在两个方面，一方面是教师制作视频中所表现出来的教学素养，即教师能够根据学生的发展特点制作出符合学生个性的视频内容;另一方面，教师在课堂中要具有较高的教学机智、合理的课堂引导及有效的课堂管理。

目前在家长和教师都普遍重视分数的情况下，摒弃传统的教学模式，尝试这种全新的教学模式，很多教学经验丰富的教师未必有能力或未必愿意去“冒险”，而愿意“冒险”的大多为年轻教师。

年轻教师有技术但是没有教学经验，在开展教学活动和重难点的把握上还有一定欠缺，不利于开展有效的课堂教学活动。一个好的微课需要教师花费一些精力去设计和制作，虽然互联网上也有丰富的资源可以利用，但教师还要消耗大量时间去观看和选择。

然而，在实际教学中，教师除了承担正常的教学任务，还要把大量的时间用在非教学事务上。这些非教学事务可能严重挤压教师从事翻转课堂研究的时间。一项调查显示，如果教师承担课程所付出的时间超过了他们所能承受的极限，翻转课堂的开展将会受到很大的影响。一线教师的实际需求可能并不是多么“先进”的教学模式，也不在乎课堂是否翻转，他们关注的就是如何把课堂控制好，如何把课上好，学生如何把所学知识有效内化。

总结：从我国现阶段教育发展情况来看，教师并不能完全胜任翻课所要求的教师新角色，这种角色无疑会让教师感到无能为力或力不从心。