翻转课堂的困境一《学生篇》

翻转课堂以席卷国内整个教育领域之势，掀起了一场课堂教学改革之风，人们对翻转课堂模式寄予了厚望，也引起了好多人的忧虑和不安，引发了中国教育学界众多理论与实践者的关注与思考。

学生心理调整的困境

翻转课堂强调学生的个性化学习，打破了教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的传统学习模式。翻转课堂中知识传授以课外学生自主学习的方式进行，教师事先为学生提供丰富的纸质资料及多媒体资源，学生阅读教材、参考资料，借助信息技术观看教学视频、文本、动画及图片，上网搜索相关资料，独立完成课后练习，检验学习效果，归纳总结所学的知识，寻找问题。这一系列学习活动对学生的自主学习能力和信息素养提出了更高要求。众所周知，学生的自主学习是一种理想状态。

传统教学的遗留问题

长期以来，我国的学生习惯于亦步亦趋地跟随着教师走，没有强烈的自主学习意识，更谈不上创造性地超越自我。学生大多习惯传统课堂并依赖教师的指导，习惯家长的监控。学生通过网络查找资料，在教学平台上与师生互动交流，这是以学生具有自控和自我管理能力为基础的。网络上诱惑多，对学习干扰大，在这样自由、宽松、无拘束的环境中，学生很容易迷航。

因此，现实中需要给学生补充自主学习的知识，提高他们的自学能力。加强学生时间管理意识，培养抗干扰能力，养成自觉学习习惯是翻转课堂的首要任务。即便是现代教育技术引入翻转课堂，学生对于教学形式的热情往往大于对教学内容的关注。

监管机制的不完善

如果没有有效的监管机制，学生的学习热情就会急剧下降，出现知识掌握不牢固的现象。学生很容易在失去外在力量的情况下放松甚至放纵自己。既然是个性化学习，学生难免出现课下看不完视频课程的情况，这样上课处理作业和讨论交流的时候就会无从下手，无法完成学习任务。日积月累，学生面临的信息量和知识量就会增加，也会形成不良循环。

因此，学生对翻转课堂的心理接受程度也是我们需要考虑的重要因素之一。