翻转课堂的理论基础与可行性分析

翻转课堂在经过长达十年的被实践证实、被理论论证并被广泛接受，在教育领域得到广泛探索和有序实施，其蓬勃的生命力一方面来源于教育政策改革大背景的平台支持，另一方面是因为教育模式本身也存在着不断优化的过程，研究翻转课堂对基础教育的适应性以便推广变成为当务之急。本文论述翻转课堂的理论基础与理论可行性分析。

翻转课堂的理论基础是指支持翻转理论的理论，一般指已有的、成熟的、对翻转有指导意义的学习理论，如精熟学习理论。近日在翻转课堂实践研讨群里聊到翻转课堂的理论基础，发现大多数老师除了能说出掌握学习理论，其他不甚了了，甚至有老师一口气罗列一串学习理论，因此觉得有必要对此进行一番探讨。

翻转课堂的可行性分析

传统的课堂侧重于知识传递，教学难点在知识传递的环节，教师的主要责任也在知识传递的环节。而在信息技术高度发达的大环境中，知识传递早已成为一个很好解决的问题，如果教师能够在“吸收内化”的阶段更多地发挥作用，将会更好地帮助学生进行高效学习。

此时，要求教师进行身份上的转变，即从讲台上的讲授者变成为学生身边的辅导者。学生之间存在知识背景、接受能力、兴趣爱好、思维模式的差异，这些差异决定了适合每个学生的学习方式都是独特的。传统的课堂是以教师为核心，学生只能选择单一的学习方式，这注定一大部分人不能够较好地按照本身的习惯和天性去接纳知识，

翻转课堂的教学模式为学生提供了更多的选择。自主选择课后学习时间，自主选择听课重点，自主规划学习时间，并在课上可以按照个人情况寻求教师时间充裕的个人辅导，这更好地适应了当下教育“差异化教学”的要求，为学生的学习提供一个更自由的平台，让每个学生都能自由探寻最适合自己的学习模式。

翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的理论依据，是指导翻转课堂实践与发展的指南。但是翻转课堂想要对长达数千年的传统教育进行一个融合、取代，未来的路还很漫长。