翻转课堂模式下学生思维品质的培养

翻转课堂的主要理念是先学后教、创设问题情境、注重探索交往、评价多元及时，这些对学生思维的发展有重要的作用。具体而言，翻转课堂教学模式通过先学后教拓宽学生思维宽度，利用问题情境增强思维深度，依托交往互动提升思维强度，借助多元评价巩固思维厚度。

（一）先学后教，拓宽学生的思维宽度

学生的思维特点是从形象思维向抽象思维逐步转变，对事物的思考深度逐渐加深，思考问题的宽度不断扩大，思维的深刻性得到进一步拓展[2]。翻转教学利用先学后教，预先唤醒学生的具体思维，同时利用层层设问、步步推进的方式，引导学生逐步深入思考，特别是利用小组讨论、合作探究以及教师讲解等方式不断拓宽他们的视野，进而推动学生从不同角度认知事物，帮助学生掌握学科的基本结构，拓展思维宽度。这一方面为教学节省了时间，可以使教师有更多的精力补充课外内容和支撑性材料，

另一方面也为学生接触更多的内容，挖掘问题中的隐蔽条件，排除冗余信息，扩宽思维的视野提供了可能。同时学生通过预先学习，获得“现有发展水平”，而教师通过课上学习检测、小组合作汇报、互动质疑、问题迁移、教师提问等方式了解他们真实的“现有发展水平”，并以此为依据补充相关内容，进行有针对性的点拨、训练，帮助学生实现深度学习，推动学生在“现有发展水平”上向“可能的发展水平”迈进，拓宽学生的思维宽度。

（二）创设问题情境，增强学生的思维深度

翻转课堂通过层层递进的问题引导，既能引导学生独立思考，帮助他们逐渐厘清自己的思路，又便于促使他们从不同角度审视思考问题，对所学内容展开批判，进而深化学生的思维深度。对教师而言，则可以通过精心设计、挑选已知错误概念的关键任务，检验学生思维的水平，弄清他们已有想法的不足之处以及如何改变的策略，从而有针对性地引导小组批判式讨论，促使学生更加独立、批判地认识问题，扩展学生思维的深度。

（三）注重交往互动，提升学生的思维强度

翻转课堂有效解放了教师的讲解任务，使得教师能够拥有更多的“在场”时间参与师生互动交往，有利于教师通过学生的质疑论辩活动发现学生思维的片面性和表面性，使教师能够有针对性地引导学生辩证、系统、全面立体分析问题，逐步加深学生在学习过程中的理解、反思，推动学生分析能力、概括能力、综合能力等的锻炼，从而提升学生的思维强度。

（四）评价多元及时，巩固学生的思维厚度

翻转课堂是对真实学习过程的自觉模拟与主动回归，利用问题逻辑组织教学，在这一过程中学生思维因问题的不断深化得以生成发展，而及时多元的评价能有效引导学生多维、立体、辩证地认识问题，以此不断加深他们思维的厚度。