翻转课堂“微视频”教学带来的问题

传统教学中的“以教师为中心、以课本为内容、以讲授为方法”，随着翻转课堂的兴起，“先学后教，以学生为主体，以教师为导师”的教学模式在国内掀起轩然大波。

翻转课堂的提出，是传统教育在信息化环境下进行的一次创新，现行的实现课堂教学翻转的手段较多，比较常见的就是利用微课等流媒体类型的方式实现翻转这种形式。长达数年的翻转课堂时间，学者们不断的发现翻转课堂中的问题，同时又不断的解决这些问题，大有让翻转课堂“本土化”的决心。

翻转课堂在许多人眼里就是视频课，为什么？

因为翻转课堂是基于“微视频”，基于“微课堂”，甚至与“慕课堂“也有扯不清，道不明的关系。也正是这个视频，实施常规翻转课堂的过程中，遇到大大的难题。

翻转课堂“微视频”教学带来的问题

1、媒体视频微课的制作技术限制了翻转应用的有效性一般的教师很难掌握视频制作的技术，尤其是对视频的编辑和处理很难快速地理解掌握，这在很大程度上妨碍和影响了线下翻转素材对学生的吸引和可读性，被利用和学习的机会降低，很难凸显这种教学模式的优势。

2．视频内容首先吸引不了学生的兴趣，而基本动画和渲染技术的掌握对教师的要求过于专业，其次教学视频的内容很容易过长或内容过于庞杂，后期处理编辑负担较大，无形中又增加了编制翻转材料的工作量，将教师备课的重心偏移，没有集中在对学生学习内容和结果的关注上。

3．学生的学习状态和学习效果不能得到权衡，不但不利于教师因材施教，而且还会在无形中不断拉大学生之间的差距，增加学生的负担。我国当前的应试教育模式下，学生自学能力和自控能力都比较差，应用多媒体等进行的微课类翻转课堂很难达到良好的教学效果。

翻转课堂“微视频”教学问题建议

通过教学视频激发学生自主学习兴趣的同时，还要建立起严格的监管机制，将课前学习的情况及时反馈给教师和家长，如果学习效果不理想，则要求教师和家长进行联合监督，保证学生认真完成课前学习环节。

针对不同学习程度和不同水平的学生，使用同一套教学视频和导学案无法适应所有学生的实际情况，因此，学生可以通过学习将问题进行反馈，系统统计的全面性问题教师需要在课堂上进行统一解答，而针对个别单独的问题通过平台的交互功能与学生进行互动，实现一对一的教学，进而保证每个学生都能够达到教学任务中的目标。