翻转课堂中教师与学生存在的问题

国内教育界对翻转课堂教学的探讨日趋系统化，尤其关注微课、慕课创新，并从理论和实践两个层面推动“翻转课堂”在国内快速发展。但在现阶段，国内翻转课堂的实施主要存在以下问题，接下来分别从教师、学生两个出发点去了解当下的翻转课堂。

翻转课堂中教师的问题

一、教师的实际素质与翻转课堂所要求的高素质不匹配；如大多数教师不具备制作微型课程等技术的能力，而翻转课堂的教学基础就是基于“微视频”；

二、学生自控力不强、自主学习意识差，课前预习在没有监管者的情况下，一部分学生可能不会观看教学视频甚至不预习，导致课前自学效果不佳，最终影响课中翻转课堂的实施和有效开展；

三、很多高校存在“重科研、轻教学”的引导机制，这种机制使得教师投入教学的时间明显少于科研，对高校教学质量产生了极为不利的影响。

翻转课堂中学生的问题

1、学生对翻转课堂教学模式适应度低

学生对翻转课堂教学模式适应度低，主要有两方面原因：

一方面，学生对传统教学模式过度依赖。我国学生从中学开始，养成了一种被动式学习模式，依赖于教育者全过程监管，习惯被动接受知识，缺乏学习主动性，到了大学后很难快速适应翻转课堂教学中以自身为主体的主动性学习模式。

另一方面，信息化带来社会变革，而教育领域反应却相对滞后。目前，随着信息技术的快速发展和社会对人才需求层次的提高，高校也在积极寻求创新和变革。“翻转课堂”在我国高校推广的速度很快，但如何汲取其精髓，找到真正适合中国本土化的翻转模式，至关重要。

2.学生能认识到自身学习主动性的重要性但实际行为缺失

通过对问卷的分析，我们发现，学生一方面对“课前预习主动性”评价偏低，同时又普遍赞同“学生主观意愿及综合素质对翻转课堂教学效果有很大影响”。这说明学生虽然主观认识到“学习主动性”的重要性，但在实际学习过程中，行为上又存在缺失，学习的主动性、自律性有待提高。

3.学生欠缺有效的自学方法和小组合作精神

翻转课堂能够正常实施的前提是学生能有效地开展自主学习。在二级评价中，学生对“整体预习效果”、“预习时间长短合理”、“提高了学习激情”这几个指标得分相对偏低。说明对于这一新的教学模式，学生难以把握预习节奏，课前预习安排不够合理，缺乏有效的自主学习方法。

翻转课堂的一个重要思想是调动每个学生的优点，课前准备、课堂讨论、课后持续学习等大多数情况下均是以小组协助形式开展。但由于没有引导学生自主学习或小组合作的策略，难以充分发挥小组合作学习的作用。而且在实践过程中，我们发现完成小组任务时，学生搭便车的现象严重，课堂翻转后，学生更容易出现两级分化。

4、没有合理有效的考评机制

萨德勒曾指出,学生对如何取得好成绩的认识与教师的认识越接近,评价对学生所起的作用将越大[9]。高质量的学习资源、良好学习支持服务体系与及时有效的反馈信息,是促进学习的三大主要外部因素。现有的学生成绩评定多重视结果评价，而翻转课堂的效果更多体现在过程性评价中。目前的翻转课堂教学实践中，教师虽加大了过程成绩比重，但普遍存在采用小组同分（即一个小组成员得分相同）或是组内成员互评等不全面、不具体、不客观的考评方式。