国内翻转课堂的智慧火花

针对我国近年掀起的翻转课堂应用高潮，笔者曾对山东潍坊昌乐一中、上海市古美高中、温州第二中学、青岛实验中学、广州天河区“天云项目”和深圳南山实验学校六所中小学的成功案例进行了系统分析，提炼出翻转课堂应用实践的一些共性：

1)在学习阶段方面，均将课堂外延至课前，有些学校甚至外延至课后；

2)在教与学活动方面，课前均为学习者提供微视频、自学教材等，要求学习者自主学习，并完成一定的练习，课中主要通过小组合作和师生互动解答疑难问题，并进行达标测试；

3)在技术支持方面，均借助微视频、学习平台和学习终端技术的支持；

4)在布局实施方面，学校领导均大力支持。另外，华东师范大学于2013年9月组建了面向基础教育的“C20慕课联盟”，在开展基础教育、教师教育慕课研究方面取得了良好的效果。

透过这些实践案例可以发现，翻转课堂在信息化教学应用实践中无不迸发出绚丽的智慧火花，主要表现在：

1.自定步调学习，体现生本思想。课前学习者可根据提供的自主学习材料，按照自己的节奏学习，甚至反复学习。翻转课堂把学生还原到人的特性：他们具有个体差异、能够思考、会用工具、可以自学、需要沟通。所以翻转课堂模式在一定程度上体现了“以学生为本”的人本主义思想。

2.人机合理分工，双边优势互补。机器适合完成具有逻辑性、单调性、重复性的工作，教师适合完成具有情感性、创造性、社会性的工作。因此，翻转课堂将知识传播、测练提供、消息传递、数据处理交给机器，让教师专注于学案设计、解难答疑、点拨启发、个性关照等工作。通过这种人机分工，学习者可以获得更加优质的学习服务。

3.采纳混合学习，优化学习策略。翻转课堂连接了课前学习(含网络学习)与课堂学习(面对面学习)，将网络学习与面对面学习的优势结合起来。在网络学习中，学习者可以跨越时空限制，自定学习步调，反复使用学习资源；在面对面学习中，教师可以利用更多的时间开展丰富的学习活动，促进师生、生生之间的情感交流。这就避免了传统课堂中单一的灌输式教学，实现了优势互补，整体优化。

4.注重人际协同，发挥集体智慧。翻转课堂改变了传统的单一备课模式，也改变了单一的师生问答互动模式，注重协同作用，发挥集体智慧。课前教师团队集中备课，相互合作，集思广益地为学生设计高品质的教学活动，提供优质的学习资源；课内教师鼓动学生以小组为单位，相互协作、相互学习，大幅提高学习效果。

5.领导敏捷决策，革新有勇有谋。很多人认同这样的观点：信息技术对教育具有革命性影响，那么我们就得搞清楚要依靠谁、要革谁的命。笔者最近提出二次革命论：学校信息化教育的革命分为机会主义(赶超强者的争锋夺势)与理想主义(超越自我的本体革命)。

纵观我国学校信息化变革大势，多数革命性行为产生于相对薄弱的学校。这些学校通过信息化改变自身地位，与名校一较高下。凡是信息化搞得好的学校的共同特征是，学校领导能够抓住机遇，勇于变革，精心组织，且有切实的机制保障。