让人头疼的智慧教育论文

2019-03-23 19:02:51 452

让人头疼的智慧教育论文


描述:智慧教育论文的确让人很头疼,应该很多人听到论文两个字都已经晕了,对于大四的学生写论文那可以说是耗尽九牛二虎之力才把它搞定啊。智慧教育论文又是讲什么呢?奇机带你来了解一下吧! 

  智慧教育论文的确让人很头疼,应该很多人听到论文两个字都已经晕了,对于大四的学生写论文那可以说是耗尽九牛二虎之力才把它搞定啊。智慧教育论文又是讲什么呢?奇机带你来了解一下吧!

  一、智慧涵育:教育意旨的宏大定位

  智慧,辞书上的通解是:“智慧,是辨析、判断、发明创造的能力。”我们认为,这样的界定虽直白易懂,但过于笼统,流于狭窄,关注的主要是认识层面的元素。智慧,人们的习惯理解是:机灵、敏锐、应变迅速、处置事情方式方法独特、效果圆满。我们认为,这样的理解虽具体直观,但稍显浅表,偏颇于行事风格,关注的只是实践层面的因素。智慧既然是人所特具、它物绝无的本质特征,是人所潜心追寻的发展境界,在人生活动中固然无时不在无处不有,但它绝不只是行为之具体,更是闪耀在人之精神星空、照亮着人生灵魂的宏旨大趣,它使人达成“个人与实在的和谐”,实现人“与存在、道、天、上帝、无……的一致”。[1]有这样的强大魅力,有这样的卓越境界,智慧之内涵应该就是人类孜孜以求的真、善、美。真,即是对世界本质的认识和把握;善,即是对世界存在的认同和包容;美,即是对世界状况的处置和应对。这真、善、美有别于人类具体知识,恰恰对应了三种高端意识形态――哲学、宗教、艺术,一切具体知识也只有升华至哲学、宗教、艺术境界,才堪称生命智慧。

智慧教育论文

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  二、在教育看来,智慧的三维内涵是:

  1.智慧建基于“真”的认知

  真,在作为客观之世界,乃是事物的本性、本质、本来面目,是事物的运动、变化、发展规律;真,在作为主体的人类,乃是探寻事物本性、本质,把握其运动、发展规律的求真精神、求真行为以及最终形成的认识水平。延伸至教育,真,即是教育的本性、本质,即是教育活动的基本规律;同时亦指教育者探寻教育本性、本质,把握教育活动基本规律的求真精神、求真行为以及最终形成的教育理解水平。这种教育理解水平,首先是对教育过程中人的理解水平,然后是对由此统率进而派生出来的人与人(教育者与受教育者)、人与知识关系(人的学习过程)的理解水平。有作为的教育,对学生应该灼见其是有着主观能动性的主体,对学习应该灼见其是个体能动建构个人经验的实践。这样“以生为本”,以尊重人之发展的深度需求为最高价值,来理解教育过程中的其它关系和现象,才可能高瞻远瞩,洞见教育之奥秘,胸藏万壑,找到教育的正道。

  2.智慧得力于“善”的情怀

  善,《辞海》列出其十一款义项,最切本文研究主旨的有第一、第二项,分别为“①善良;美好。②友好;亲善。”《现代汉语词典》列出其十款义项,最切本文主旨的有第一、第二、第四项,分别为“①善良;慈善。②善行;善事。④友好;和好。”从辞书注释义项所处位置看,我们不难发现,在普遍的社会意识中,善是与“恶”相对并与其并存的一种伦理概念,是一切道德规范的核心价值与终极归宿所在,反映着人类共同的伦理诉求。它本质意涵的基本境界是知足、感恩、友善、宽厚、包容、仁慈,最高境界则是“舍己”而“为人”。教育之善,若以“为人”观之,显然应该集中表达对人之爱,对学生之爱。推及育人,教育善主要体现于“以培养完满人性、以对人的尊重为基础的人性化”、“以发展人的独特性为基础的个性化”两个维度[2],有了这样的善,再融以“无私”之情,那么,教育中遭遇的种种纠结均可以顺利化解。

智慧教育论文

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  3.智慧落脚于“美”的行为

  美,是一个博大精深的哲学话题,学界对其研究兴致素来极其浓厚,然而迄今为止对其定义却一直悬置于似有似无若明若晦的模糊表达状态中。尽管如此,我们对美还是可以给出基本描述――所谓美,当指情景、事件、境界、意义等客观事物能够满足主体感官需求又恰好应和主体心理需求进而激起主体感官享受和心理愉悦,使之产生谐和、舒爽、惬意、快慰、满足等美好身心体验的属性,它们可能是有形存在物,也可能是无形存在物,可能是自然存在物,也可能是人类创造物,这些属性是有益于人类、有益于社会的一种特殊属性。据此,教育之“美”,就是教育过程中所呈现的内容、所投入的行为、所营造的情境、所揭示的形象或意义、所采取的方式或方法等,能给学生以视听的愉悦、心灵的享受、乃至完整学习生活的幸福体验。教育能达到这种美的境界,必定有强大的吸引力,也必定能取得巨大的成功,绝不至于成为一种压抑和压力。

  二、智慧教育的特征

  (1)智慧教育的技术特征

  智慧教育在技术层面是通过新一代信息技术如物联网、云计算、移动互联网等技术,对教育信息进行感知、识别、捕获、汇聚、分析,进而辅助智能化的教育管理与决策。智慧教育的技术特征在宏观层面主要表现为采用面向服务的SOA软件架构体系,实现了各类应用、数据及业务流程的有效整合,大大提高了系统的适应性、扩充性、可维护性和易用性。在微观层面主要表现为对学习环境进行感知和智能调节,对校园环境进行智能化管理,对教与学的过程进行跟踪与记录,对家校互通提供立体化的网络支持。

  (2)智慧教育的资源特征

  从资源平台的建设理念与技术模式来看,首先,资源平台的建设理念正在从产品层次上升至服务层次,资源平台建设的中心任务正在从技术平台的搭建转向服务体系的构建;第二,平台功能正在从单纯的资源存储与管理转变为容知识获取、存储、共享、应用与创新于一体的知识管理平台;第三,在运作机制上,W eb2.0时代的以用户为中心的理念正在逐步体现,各种有效的社会化驱动和信息聚合机制正在逐步引入,资源平台的建设和应用绩效逐步提升;第四,在技术模式上,正在从传统的数字化向智能化方向转变。

  (3)智慧教育的教学特征

  第一,实时、便利的教学资源获取及课堂生成性资源的捕获和存储; 第二,对课堂教学状态信息进行跟踪、分析,辅助教学决策; 第三,实现了自然、高效的课堂互动; 第四,自主学习真正成为主要学习方式; 第五,教学将突破明显的时空界限。

  今天的智慧教育论文暂时就说到这吧,关于智慧的文章百度上也是很多的。现代的智慧教育或许跟古代的会有所不同,时代都在发展,对于现在的智慧教育来讲创新是永远不可或缺的动力。奇机,勇于创新,让时代走得更前端。


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