翻转课堂在高中物理实验课的实践

近几年，翻转课堂的“先学后教”模式使得学生知识内化效率高这一特点一经发现便受到众多中小学教师的喜爱。尤其是物理、化学这些实验课堂，翻转课堂大受师生的欢迎。毕竟“看得见”这种模式带来的视觉冲击是巨大的。

传统物理课堂的现状

(1)实验的器材单一，使实验简单无趣。

学生对这样的实验课的投人程度不高，上课会分心，以至于会经常性忽略教师提出的知识点和注意事项。在自己动手操作的过程中，遇到种种难题无法解决，丧失信心，失去对实验学习的热情，采取敷衍的态度。

(2)实验的客观条件差，学校不够重视学习环境。

学校为了节省经费，不懂实验器材完备的重要性，常常导致物理实验室的实验器材数量少。一个年级的学生数量多，在学生一次次使用器材后，学校不注意维修保养实验器材，就会导致实验器材损坏率高，使得可精确操作的实验器材更加少，实验条件差，不能使学生做所有的实验，不利于学生的实验课学习。

(3)实验考核不严格导致教师不做实验只讲实验。

教师只讲实验，导致对教材的内容的学习局限于教师讲学生听。教师为了充分利用好一课时，就会选择只在黑板上画实验、讲实验，只从理论方面传授实验课的知识和要点。学生只在课堂上听教师讲授而看不到实物演示，使学生学习缺乏真实感，不利于学生对知识的理解和吸收。长此以往，会带来更加严重的后果。

翻转课堂在高中物理实验课的优势

(1)翻转课堂可以使物理实验教学不受时间和空间的限制。

教师实验可以提前录制，可以防止出现在教师实验的时候实验不成功而使课程拖延或者被中断的情况发生。将实验视频提前录制好后，教师可以在剪辑时，利用放大或画圈来强调需要特别注意的关键点，有助于学生在学习视频时能够注意并牢记这些知识。将学习实验的时间安排在课前，可以大大缩短实验课所占用的课时，有利于教师有效地安排学习进度。

(2)翻转课堂可以培养学生的学习自主性，强化学生的知识归纳能力。

不同的教师对一节课的理解顺序不同，不同教师的学生学习情况也不同，因此就会有课的题目一样但讲解引出知识点的方法存在差异性的情况出现。而这为学生能够自主选择学习资源提供了选项，凸显了学生的主体地位，能更好地帮助学生学习。

(3)翻转课堂能够缩小学生的个体差异。

学生之间存在个体差异，学生的学习能力高低不同，要求教师对学生因材施教，但一个班级的学生数量大，知识水平参差不齐，教师难以照顾到每一个人，翻转课堂可能是一个很好的解决方式。

翻转课堂的形式虽然有些不成熟，但是在实验性比较强的物理、化学、生物等课堂上，促进了学生知识学习的内化效率，培养了学生的自主性学习能力，体现了学生在教学活动中的主体地位，值得广泛应用。